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历史文化(18341)
千古风流:在故宫寻找苏东坡
作者: 王悦阳
关键词: 渔村小雪图 故宫博物院 黄庭坚
描述:风流是他留给后人的印象。一生的不羁与洒脱,让苏轼把艰难困苦都化作了诗和远方,这样有担当、有才华、有魅力的人,又怎能不受到人们世世代代的热爱呢?在中国文化史上,能与苏东坡齐名且具备超越千年影响力的人物,恐怕不多。因此,当拥有六百年历史的故宫博物院,以一场"千古风流人物"为题的"故宫博物院藏苏轼主题书画特展",拉开紫禁城建城六百周年活动的大幕时,真可谓恰如其分,相得益彰。在故宫寻找苏东坡,看似是一个风马牛不相及的命题,却因为苏轼跨越近千年的文化影响力与人格魅力,而成就其展览的特殊性、群体性与巨大的传播力。
借专题以点带面 品东坡人生况味 ——苏轼黄州三“赤壁”阅读专题整合教学实践例谈
作者: 寇玉菊
关键词: 以点带面 核心素养 语文教学 语文实践 高中语文 真实情境 专题学习 构成原则
描述:高中语文学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的新的课程体系的呈现方式。它以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,以学习任务群为呈现方式来组建。它对语文教学或语文学习的要求是,强调学习者中心,学习中心,强调语文学习的实践性,强调真实情境下的语文实践学习活动。语文学习任务群的构成原则是"核心素养+语文实践"。基于此,专题学习与学习任务群紧密联系。二者相互交融。每一项学习任务群都可以采用专题教学的形式开展研究学习,而专题学习又是在
别有天地——浅谈苏轼对宋词的贡献
作者: 焦文静
关键词: 多样化 豪放 意境 题材 风格 苏轼
描述:宋词经过苏轼的改造和深化,呈现出一种全新的面貌,进入了一个新的境界。苏轼对词的历史性的锻炼和完善,除了他具有超常的智慧和渊博的才学外,还与他独特的思想意识密切相关.苏轼对词的贡献很突出。苏轼出现前,词的内容受传统念束缚,局限于旖旎温柔的艳情腻语的范围之内;苏轼则吊古伤今、述电咏怀、感叹时政,描绘山川景色、农村风光,以至谈论哲理等题材都进入了词中,大大开拓了词的题材与意境,为宋词的发展打开了新的局面。在风格上,苏轼开创了豪放一派,但也有多样化的特点。
论苏轼长调慢词的创作成就
作者: 刘尊明
关键词: 长调慢词 创作成就 苏轼
描述:苏轼曾受到"不协音律"一类的批评,主要指向的是其长调慢词,从而影响和遮蔽了历代对东坡长调慢词的深入研究。事实上,苏轼的长调慢词虽只有17调41首,数量不及其小令和中调之多,却取得了非常突出的创作成就。主要表现在五大方面:其一,提高词品,厥功甚伟;其二,开拓词境,成就卓著;其三,革新词风,贡献巨大;其四,创用新调,意义非凡;其五,推进词律,颇有建树。在词品、词境、词风的提升、拓展与创新方面,东坡的长调慢词取得了以少胜多、承前启后的革新开拓成就,在用调和词律方面,东坡的长调慢词创作也并非不懂音乐不守律,而是对用调创调和词体词律也做出了探索与贡献。
群文阅读思维在高中古诗词教学中的指导策略 ——以苏轼诗词教学中寓惠诗词群文拓展为例
作者: 赵桐
关键词: 苏轼诗词 探究发现 语文核心素养 指导策略 略读 删繁就简 群文阅读 阅读教学模式
描述:群文阅读是指在较短的时间内,针对一个议题,以删繁就简为理念、以探究发现为核心、以比较鉴赏为方法的多文本阅读教学,它是单篇阅读的有益补充.部编语文教材推行“1+X”的阅读教学模式,用教读替代了精读,用自读替代了略读.这种方式的改变,不仅增加了阅读体量,同时把阅读材料补充的工作交付给教师,为提升学生的语文核心素养做充分准备.