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品苏轼人格魅力 铸逆境坚韧精神——以学为中心的《苏东坡传》整本书阅读教学设计
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作者：
梁淑仪，罗印球
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关键词：
《苏东坡传》
整本书阅读
阅读教学设计
整本书
人格魅力
阅读方法
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描述：书册档案推荐版本作者:林语堂(1895—1976)翻译:张振玉教学总目标1.以学生为中心,引导学生采用批注的阅读方法,完成《苏东坡传》整本书阅读,拓展阅读视野,建构阅读经验2.运用略读、精读等阅读方法,梳理整合苏轼的重要经历事件,通过若干活动,引导学生把握苏轼丰富的人格魅力,探讨其形成原因,探讨传主人生价值、社会价值,并进一步尝试个性化的深度阅读,生成语文运用能力3.将苏轼生平与诗文创作联系,重点研读黄州时期的代表诗文,挖掘苏轼在逆境中的坚韧精神及对今天的启示,促进学生精神成长,促进学生对中华优秀传统文化的深入学习思考4.以《苏东坡传》为例,引导学生初步掌握人物传记的阅读方法和技法,增强学生口语交际能力和写作能力
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略论唐宋诗歌转型过程中的三种人性观及其影响
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作者：
李舜臣，陈晗
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关键词：
气本论
唐宋诗歌
吟咏情性
人性观
诗歌创作理念
王安石
唐前期
性善情恶
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描述：唐宋诗之别在宋代就已被有意识地提出,其中主“情”和不主“情”是经常被后人提及的一种区别。事实上,中唐至北宋是唐宋诗歌转型的关键时期,同时也是儒家人性观发生转变的重要时期。诗歌本是“吟咏情性”的文体,人性观变迁自然会对诗歌创作理念产生影响。其中韩愈“性情相应”气本论人性观、李翱“性善情恶”性本论人性观和王安石“性情一体”性本论人性观都不同于唐前期的官方主流人性观,而这三种人性观影响下的诗歌也都对之前唐诗的主“情”传统进行了反拨。
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王学仲新文人画的特点—以人物画为例
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作者：
苗镇，淄博书画院
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关键词：
新文人画
王学仲
传统文人画
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描述：文人画的出现可上溯至唐朝,唐代张彦远在《历代名画记》中提出"自古善画者,莫非衣冠贵胄,逸士高人,非闾阎所能为也"这一观点,文人画早期的发展根源上就奠定了其发展基调。至北宋,苏轼又提出了"士夫画"一词,来区别于院体画及民间绘画。元明清三朝是文人画发展的蓬勃时期,尤其是在元朝的时代背景下,大部分文人对现世的无奈使得田园隐逸之风盛行,本来的"作画聊以自娱"之态却对文人画的发展起到了莫大的引导作用。
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师者,皆应是读者
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作者：
樊裔华
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描述：我曾读过一篇题为《细雨闲花皆寂寞文人英雄应如是》的高考满分作文,当时内心的震撼时隔多年仍记忆犹新.那篇作文要求考生写出自己对唐朝诗人刘长卿《别严士元》中的诗句“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”的理解和看法.这位考生开篇引用诗句点题,感叹寂寞;接着以纳兰性德和李煜为例,来阐释何为寂寞;然后又列举陆游、王维、元稹的事迹,将寂寞升华为巨大的情感沉淀后的无声,无声中的铿锵有力;最后落笔于——个人的寂寞可以是留于史书、镌刻铭记的美丽寂寞,也可以是类似林则徐、韩愈式的奉献,让人仰望的寂寞
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《饮湖上初晴后雨》教学设计
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作者：
彭露露
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关键词：
教学设计
《饮湖上初晴后雨》
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描述：设计理念：《饮湖上初晴后雨》是三年级上册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征。通过学习，激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。课堂以“五环节”探究性阅读教学模式展开，在教学中以疑为线索，思为核心，读为主导，生为主体，通过“思”“读”“想”“说”结合的方法理解古诗内容和意境，引导学生积累语言，掌握表达技巧。