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以“贴近”为原则的“预设”和“生成”——《赤壁赋》教学案例评析
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作者：
陈祥琴
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关键词：
壮志难酬
中国古代文学史
人生哲理
案例背景
文赋
文学创作
《赤壁赋》
中职学生
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描述：一、案例背景苏轼的《赤壁赋》是一篇著名文赋,表达了作者被贬谪放逐,壮志难酬的苦闷及旷达乐观的思想。面对这样一篇包含人生哲理充满思辨意味的古文,如何让中职学生在短短的一堂课内有所悟有所得呢?二、案例呈现(一)由俗到雅,开场从抓心起步教师谈话:现在,有个流行的词汇叫“传奇”。在座的男生,可能要说了,这不是那款游戏的名字么?不,不,不,在这个时代,这个词汇更多给了那些在各个领域创造奇迹的人。而在中国古代文学史上,有一个人,绝对也是一个传奇。他,因为政治磨难而造就了文学创作的大丰收。创造这个奇迹的人就是旷世奇才——苏轼。
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名士消怒法
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作者：
冯忠方
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关键词：
画竹
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描述：生活中,动辄发怒者,即使不殃及他人,亦会祸害自身。为此,古代的许多名士,都有自己的抑怒解愁之术。悬联警怒。林则徐性情刚烈,后来知道发怒不仅无用,且常给小人制造借口,于是在书房挂一条幅,书"警怒"二字以自制,并于厅堂悬一对联:"海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。"上联自我警示应宽宏大量,下联自我告诫要无畏无私。写字散气。韩愈在《送高闲上人序》中说,草书大家张旭,写字不为练技,仅以此抒发情感,或"不平有动于心,必以草书发之"。韩愈赞曰,此法简单有效,如握笔草书尤其是狂草
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从《师说》为谁而写说开去——追问引发课堂的起承转合
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作者：
曹荐科
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关键词：
《师说》
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描述：劳于解读,逸于教学。文本是既定的,然而教学内容的选择与确定,取决于教师的解读。思辨阅读指导下的追问,就是教师要自觉地充分地运用思辨思维阅读文本,寻求独到发现与个性解读。例如《师说》这篇课文,文章最后一段"李氏子蟠,年十七,好古文……余嘉其能行古道,作《师说》以贻之"。表面上看,按照作者韩愈自己在文中说法,《师说》就是为李蟠而作。然后细读之后,不由令人引发追问,一代文学大师缘何要为一个十七岁的小伙子而作呢?《师说》真的只是写给李蟠的吗?
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韩愈、欧阳修古文语法特色比较研究
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作者：
赵静
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关键词：
欧阳修
古文语法
比较研究
韩愈
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描述：韩愈、欧阳修是唐宋时期杰出的古文运动倡导者、实践者。对于如何创作"古文",韩愈提出要学习先秦两汉之古文,欧阳修以韩愈的古文为学习对象,师法先秦。从语法角度将两者的作品进行比较,可以看出:他们的作品虽然都受到当时新兴语法形式的影响,但是对这些新兴的语法形式的采用还是比较个别的;在新兴词语、语法的使用上,欧阳修较之韩愈更加保守,有选择地吸收语言系统里某些新兴现象。韩愈、欧阳修这种继承与发展的创作态度,最终形成了独有的行文风格,推动了古文运动的革新。