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闲秋游赤壁,对话悟哲思——苏轼《赤壁赋》中的二元对立与消解
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作者：
毛雨鑫
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关键词：
文本解读
《赤壁赋》
二元理论
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描述：《赤壁赋》是苏轼笔下的经典之作,记叙了作者与友人夜游赤壁时的所见所感,文章用主客问答的形式抒发了作者月夜泛舟的欢乐、怀古伤今的哀愁与精神解脱的豁达.论文基于以马利坦为代表的二元理论,分别从态度层面的欢乐与忧伤、时间层面的历史与现实、主题层面的变与不变以及最后"我"与"客"达成一致几个方面对文本进行深入解读,剖析夜游赤壁时作者与自己达成和解的过程,以期加深读者对《赤壁赋》的理解.
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对《念奴娇·赤壁怀古》中“多情”的重新解读
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作者：
张庆军
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关键词：
《念奴娇·赤壁怀古》
重新解读
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描述：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼被贬黄州时创作的千古名篇。词人借古抒怀,用雄奇的文字抒发了对古代英雄的缅怀,对周瑜功业早就的仰慕,对自己年岁将老、事业无成的感慨。对于词中"故国神游,多情应笑我,早生华发"中的"多情"一词,历来有不同理解。人教版高中语文第四册对本句的注释为:神游故国,应笑我多愁善感,过早地长出了花白的
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一首古诗的透彻解读及方法论的嬗变
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作者：
王元华
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关键词：
解读方法论
《赠刘景文》
古典诗词
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描述：苏轼的《赠刘景文》不是歌颂"橙黄橘绿",而是寄语"擎雨傲霜"精神,然而长期以来屡被错误解读,而且以讹传讹。这缘于中国古典诗词的解读与鉴赏长期停留在情景(意象)和话语大体"意会"层面,喜欢囫囵吞枣、雾里看花。我们希望通过对《赠刘景文》的透彻解读,倡导一种解读文学和语文(语言)的普适方法:从"语言之维"深入文本意象(情景)细处的切身"阅读创作"。
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基于学者精神实践语文教学 ——语文特级教师程翔的教学思想解读
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作者：
姚方
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关键词：
思想解读
鲁侍萍
特级教师
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描述：唐代大文豪韩愈在《师说》中用"传道授业解惑"来界定教师的职责。清代史学家、文学家章学诚在其所著的《校雠通义·自序》中提出的"辨章学术,考镜源流"可以说在为做学问、科学研究指明读书和查找资料的方向的同时,也界定了学者的职责。全国语文特级教师程翔曾表达过"将二者完美地结合起来,那自然是奇才俊杰"的想法。之所以会有这样的想法,是源于当下浮躁且功利化的教育环境。因而,"中国的语文教师应该对传统的文化有广泛、深入的涉猎,对传统文化起到传播作用,在弘扬传统文化的同时能不断地创新。"这是程翔老师心中
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