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“士大夫之词”之我见 ——以苏轼及所处的环境为研究视角
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作者：
康莉
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关键词：
以诗为词
李煜
党争政治
词的避祸性
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描述：王国维首提“士大夫之词”,且将这一词学范畴的形成归功于南唐后主李煜,明显具有主观性和片面性,脱离了具体问题具体分析的文学评论方法;文章认为苏轼“以诗为词”的词学观为“士大夫之词”的最终形成奠定了理论基础;宋代士大夫政治尤其是党争政治诱发了词的士大夫化,除此之外宋人重诗轻词的审美共性不仅为词体的革新提供了条件,而且使词具有了避祸特质,这些因素都推动了词的士大夫化进程。
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一线串珠 翻转全文 ——以《师说》为例谈主问题教学之妙
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作者：
刘海云
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关键词：
第二自然
主问题
《师说》
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描述：《师说》是人教版高中语文教材必修3中的课文。"说"表明《师说》属于明事说理的议论文章,"师说"的含义是:讲述对从师学习的看法。《文心雕龙》就将"论说"单独分为同类篇章,并指出"说"属于"论体文"的子体,而《师说》不仅很明显地带有"论"的文体特点,还具有当今高中语文教学中驳论文的特色。因此,《师说》可以归为"论说"文体大类,加之对高中阶段的学习而言,为方便起见,不必拘泥于条文。根据文体特点,学生首先就需要读懂作者韩愈的态度。通过课前预习时
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《记承天寺夜游》教学设计
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作者：
王雨冰
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关键词：
文言实词
整体感知
景语
人生境界
情语
反复朗读
教学设计
互学
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描述：【教学目标】1.通过自学和互学,借助注释整体感知文章内容,积累常见的文言实词和虚词。2.通过多种方式的朗读,借助联想和想象,了解写景句的特点,感知"凡景语,皆情语"的作用。3.结合背景资料,反复朗读,体会"闲人"心境,领会苏轼"安闲从容"的人生境界。【课前准备】1.朗读课文,尝试疏通文意。2.阅读所发背景资料,了解苏轼在黄州期间的经历。【教学环节】一、设疑导入PPT:苏轼书法"游"字
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让风儿吹过心灵 ——语文教学与唤醒生命
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作者：
郑锦萍
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关键词：
珍惜生命
认识生命
超越生命
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描述：韩愈《师说》云:"师者,所以传道、授业、解惑也。"所以学校里最基本的科目应该是人学。置身于教育就是要感到人的灵魂有一缕甜美的香味,就是要打磨光明澄净的人性之根,就是要抒发天性之善的吁求,就是要拓辟心灵天国的幽径……语文教学中如何渗透生命教育,让我们的教育唤醒人的内心对生命的情感,对生命的责任,对教育终极价值的确认,真正做到使人的生命丰盈而灿烂,拙真而尊严。
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乡 情
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作者：
易靖然
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描述：每个人对故乡都有一份柔软的情愫，它不像贺知章的《回乡偶书》那么自然逼真，也不像苏轼的《水调歌头》那么令人感动，更不像余光中的《乡愁》那么引人深思，但它却轻易拨动了游子心底的那根情弦。 我的故鄉在湖南怀化的一个偏僻的小山村里，那儿山青水秀，风景优美。乡里人淳朴、善良，谁家有事，只要大老远吆喝一声，村子里的人都会赶来帮忙。